小学语文教学中阅读与写作属于焦点内容。通过有效的阅读写作教学，可以提高学生的自身语文素养，所以如何构建阅读写作一体化的高效课堂，是教师始终关注的问题。引导学生明确重点创作者在写作期间，部门内容是凭据当下发生的灵感以及其他创意性的想法形成，而整体仍是以某一点展开遐想，因此，在分析文章结构时，中心思想是须要的内容。
小学高年级阶段，教师在实际教学期间，应发挥自身的引导作用，使其通过文本阅读以及创作配景、作者履历等体会文章的主旨，以此为中心，有助于加深学生对于整片文章的明白。借此，教师可引导学生在小我私家写作时应当围绕某一点举行创作，制止泛起跑题、空洞、零星的情况，由此，可以使学生在不偏离给定题目的情况下，自由遐想，以富厚文章的内容。例如，关于一年四季的教学，教师可引导学生掌握各个季节的奇特魅力。
春季是万物苏醒、生机盎然的季节；夏季是“映日荷花别样红”的情形；秋季是收获的季节；冬季即是漫天飞雪，“千里冰封，万里雪飘”的情形。由此，学生可以回忆小我私家的切身体会，加之教师的引导与解说，使其能够更好地掌握各个季节的特点，并以此为基础，融入小我私家对某一季节的感受，确定形貌的角度展开创作。在举行此类文章阅读教学中，学生便可以明白作者寓情于景中的“情”，从中引发小我私家的体会，制止泛起无思路的情况。
文章中借助景物形貌抒发小我私家的思想情感，部门此类文本整体框架大致相同，详细在词语的运用以及形貌手法、抒发的情感方面有所差异。对此，教师需引导学生举行更多同类型的文章阅读，并适当加以记载和创作，有助于提升其对文本的明白能力和写作能力。
以有效的阅读促进写作素材的积累现在，小学中高年级学生存在的最大问题就是写作能力不足，在写作时无从下手，主要是因为学生的阅读量不够。因此，在开展读写一体化教学时，教师就可以通过开展有效的阅读教学来促进学生的写作素材积累。
小学语文课本是凭据当前年事段学生的综合特点所编排的，课本的每一篇文章都是值得学生借鉴的，一些文章中有许多优美的语句值得学生学习，另有一些名言名句，都是适合学生写作的素材。所以，教师在教学时可以让学生摘抄文中较为经典的段落和句子，还可让学生通过续写故事的方式，提升他们的写作能力。
例如，在学习小学六年级下《北京的春节》这篇课文时。首先，教师提问：“同学们你们喜欢春节吗？”同学们肯定会回覆喜欢，教师再提问：“为什么喜欢过春节呢？”这时，同学们便会争先恐后地回覆，有的学生说：“因为可以收到压岁钱。”另有的学生会说：“会有新衣服、可以放鞭炮⋯⋯”待同学们都回覆完毕后，教师再导入新课教学。
其次，在解说完这篇文章后，教师可以部署相应的写作任务，如让学生写一篇以《我的春节》为题的作文。联合阅读感悟，引发学生的情感抒发阅读与写作的主观性很强，同样一篇文章，读者从各自的角度能够读出截然差别的思想内在；在写作中也是如此，情感体验的差异让文字的组合碰撞出差别的火花。
对此，在高年级小学语文阅读写作一体化教学中，教师应注重学生的主观情感体验，勉励学生通过思考、解读、体悟文本，形成努力康健的思想价值，进而在写作中表达真情实感。例如《猎人海力布》讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，酿成了一块僵硬的石头的故事。
有的学生在读后感中写道：“从海力布拯救龙王的女儿开始，我们就能够看到他对生命的珍视，面临即将遭遇溺死之灾的乡民而言，这种珍视生命的品质再次迸发，不惜以自己的生命为价格换得乡亲的平安。在海力布的心中，每一个生命都是名贵的，甚至愿意为了他人的生存献出自己的生命，这种无私、高尚的精神品质令我感动不已。
”从表达中可以看出学生对生命这一主题的思考，并能够通过文字的设计表达自己的真实感悟，这不仅富厚了文章主题，同时也对学生形成了良好的情感熏陶。竣事语基于新课改的不停深化，通过多元教学方法与信息技术的辅助，让阅读更好地融入写作具有一定的现实意义。
此种引导的阅读写作教学方式，有助于强化学生对文章整体结构以及主旨的把控，以免学生在写作期间泛起无思路、随意凑字的情况，使其可将真正想要表达的内容写出来，并逐渐爱上写作。（图片均泉源于网络，如有侵权，请联系删除）。
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