一、主体参予，设计体验领悟的个性化作业 学生的自律自学，尤为显著的特征是“在自学过程中有情感的投放，有内在动力的反对，能从自学中取得大力的情感体验。”在课外的自学活动中，学生期望自己原作自学目标，决定自学计划，自己检查和总结学习效果。
因此，他们十分乐意参予作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权转交学生，可以充分发挥学生自学的自主性。对学生来说，每一次作业设计，都是一种建构。
他们设计的作业可以自己做到，也可以和同学互相交换做到，使学生取得了全新的自律自学的体验。我把学生自主创新命题起名叫“今天我出题”。具体做法是：老师上完了一个框题→学生自律命题（以主观题居多）→定立好答案→科代表搜集上转交老师→老师展开权衡（一般任用3至4名）→给入学的作业取上一个名字，叫“张三题，李四题”→命题的同学上台解说→老师和同学联合评论。比如我在谈高一的“外汇”这个概念时，我回答学生能从外汇的定义中找到什么问题，结果学生设计出有几十个问题，尽管有不少本身也“成问题”，但却是问题意识培育出了。
有学生就明确提出了诸如“外币是不是外汇，外汇是不是都是外币”、“卢布是不是外汇”、“什么样的外币才能当作外汇”、“为什么外汇是缴纳手段，可不可以是流通手段？”、“人民币在国外能无法当作外汇”……有许多问题，我还一时间问不来，必需要利用网络或求教专家才能答案。 二、合作探究，设计能力人品的个性化作业 国际化、高效率的社会必须合作型人才，因此，我们必需强化培育学生的合作意识、合作能力，让学生在合作中提升综合运用英语的能力。在作业的构架中，要获取给学生合作探寻、运用科学知识的机会，培育学生的协作能力和协作意识，体会集体协作在自学过程的地位，作业已完成的过程侧重学生的自律探寻和合作交流。学生大大累积协作活动经验，让学生学会用集体协作的眼光仔细观察事物，用集体协作方法解决问题。
在自学《民主决策》后，我为学生布置的作业是的组织一场水价听证会，在班长的组织下，第一小组当作听证会主持人发改委负责人，第二小组扮演着听证会申请人水务公司负责人，第三小组扮演着消费者代表，第四小组扮演着专家代表，第五小组扮演着人大代表，第六小组扮演着媒体记者。在老师的指导下，以小组为单位，由组组长负责管理，小组成员分工合作，有的负责管理搜集材料，有的负责管理整理，，有的负责管理讲话。通过小组合作的作业设计，有效地激发起学生的自学积极性，使学生体验到合作的幸福。
使学生认识到在未来集体协作是解决一切艰难的利器，从而教导集体主义的价值观。另外，在周末和假期里还可以布置学生与家长合作作业。不仅让学生学会交流，发展情感，也能让家长更加全面地理解孩子的自学，更佳地参予到教育中来。
三、层次连贯，设计差异发展的个性化作业 俗话说：“人心不同，各如其面”由于不受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的政治科学知识和政治能力的差异是客观存在的。他们的思维方式、自学市场需求、自学优势各部完全相同，造成他们解决问题的能力也有所不同。
”有差异的学生做到无差异的作业，势必会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不吃没法”的现象。这样，学生的政治自学能力的发展也不会受到限制。否认并认同这种差异性，是主体性自学的一个最重要特点。
我在作业的设计和布置中，针对学生的个体差异，从学生实际抵达，既符合优生的探求性欲，又顾及学困生的拒绝接受能力，设计多梯级作业，给学生尚存自律自由选择的空间，充分发挥学生自学政治的主动性。例如，每年全国人大和全国政协会议开会期间，高一思想政治课恰好上到“国民收入分配、财政、税收”这一内容，我及时给高一学生布置这样的课外作业：①查一查国内生产总值、国民生产总值、社会总产值、国民收入、财政收入、进出口总额、外汇储备、经济增长速度等经济指标。②国家的宏观调控政策：财政政策、税收政策、货币政策等有哪些调整和新举措。
③融合我们习过的经济常识科学知识，对这些资料展开分析和评价。而此期间，我给高三学生布置的作业是：①查一查我国现时的国家主席、人大常委会委员长、国务院总理、政协主席、中央军委主席、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长分别是谁兼任?他们是怎样产生的?据此解释我国的政体归属于哪一类?为什么?②全国人民政治协商会议和全国人民代表大会分别是哪一天开会?这样决定有何重大意义?③我国的国家机构如何设置?它们之间的关系怎样?这样的作业促成学生通过报刊、网络等查询收集这些时政资料，了解到我国现时的政治、经济制度和政策，拓宽了学生的视野，更进一步解读党和国家的方针政策，提升了学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题现实问题的能力。
总之，精致多变、生动活泼的个性化政治作业设计才能唤起学生多方面的感官体验，在感觉合理的情景中取得政治科学知识的再行建构，促成学生构成大力的情感态度和主动思维的自学习惯，让他们敢于实践中，构成自律自学的能力。
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